Con la finalidad de dar a conocer los proyectos que se están llevando a cabo en la Maestría en Artes Visuales de la ENAP- Plantel San Carlos, pongo a disposición el siguiente cartel que muestra los aspectos esenciales de mi investigación.
domingo, 31 de mayo de 2009
Cartel 3 Coloquio de Estudiantes
Con la finalidad de dar a conocer los proyectos que se están llevando a cabo en la Maestría en Artes Visuales de la ENAP- Plantel San Carlos, pongo a disposición el siguiente cartel que muestra los aspectos esenciales de mi investigación.
viernes, 20 de junio de 2008
Ensayo 2
LA COMUNICACIÓN Y EL DISEÑO VISUAL
La disertación de la importancia del diseño y la comunicación visual, concluye cuando ésta disciplina toma la responsabilidad social que compromete al profesional de la comunicación visual al proponer y realizar actividades que colaboren con el mejoramiento del entorno comunicativo y sus individuos.
La consideración de la investigación en los estudios de Posgrado, de esta disciplina como parte de las artes visuales en la Escuela Nacional de Artes Plásticas, deja entrever la importancia que la acción comunicativa tiene en la sociedad mexicana y el resto del mundo. Por ende muestra la preocupación de formar investigadores y productores que contribuyan al enriquecimiento de la institución, y con ello la del país.
La relación entre actividad académica y labor profesional, es una estrecha vinculación que la realidad pragmática se nutre de la teoría. Así, en la cotidianeidad del ser humano se inserta la comunicación y el diseño visual como una necesidad intrínseca de la interacción efectiva, ya sea entre individuos o de masas, tanto en una región geográfica específica como en la comunidad global.
Los medios gráficos más comunes, aún en las sociedades con limitaciones tecnológicas, cuentan con una serie de soportes visuales que contribuyen a hacer efectivo un discurso visual, que va más allá de una estética y de un mensaje espontáneo y sencillo. Es la conformación de códigos visuales que anteceden una cultura que conlleva rasgos y características que deberán ser tomadas en cuenta para realizar posteriormente mensajes adecuados y efectivos sea el que fuera su objetivo comunicativo.
Pensar en una sociedad que se comunica visualmente con poca efectividad, es saber de antemano, que sufre carencias de cualquier otra índole, demostrando la importancia de la comunicación visual. ¿Por qué es tan importante la comunicación visual? Porque cubre necesidades de comunicación que complementa el diálogo entre una sociedad y sus integrantes.
Demostrado esto, el comunicador y diseñador visual debe de entablar una relación entre las personas o grupos de personas. Relación que respete las condiciones de espacio y tiempo para la emisión y recepción de mensajes visuales. Esa ponderación se inclina a la incentivación de valores humanos, éticos o morales, que sean conducidos de manera responsable a cualquier objetivo comunicativo. Ya sean educativos, comerciales, cívicos o recreativos, entre tantos, los mensajes generados deben de tomar en cuenta la responsabilidad social y formativa a partir de la formación académica comprometida.
La disertación de la importancia del diseño y la comunicación visual, concluye cuando ésta disciplina toma la responsabilidad social que compromete al profesional de la comunicación visual al proponer y realizar actividades que colaboren con el mejoramiento del entorno comunicativo y sus individuos.
La consideración de la investigación en los estudios de Posgrado, de esta disciplina como parte de las artes visuales en la Escuela Nacional de Artes Plásticas, deja entrever la importancia que la acción comunicativa tiene en la sociedad mexicana y el resto del mundo. Por ende muestra la preocupación de formar investigadores y productores que contribuyan al enriquecimiento de la institución, y con ello la del país.
La relación entre actividad académica y labor profesional, es una estrecha vinculación que la realidad pragmática se nutre de la teoría. Así, en la cotidianeidad del ser humano se inserta la comunicación y el diseño visual como una necesidad intrínseca de la interacción efectiva, ya sea entre individuos o de masas, tanto en una región geográfica específica como en la comunidad global.
Los medios gráficos más comunes, aún en las sociedades con limitaciones tecnológicas, cuentan con una serie de soportes visuales que contribuyen a hacer efectivo un discurso visual, que va más allá de una estética y de un mensaje espontáneo y sencillo. Es la conformación de códigos visuales que anteceden una cultura que conlleva rasgos y características que deberán ser tomadas en cuenta para realizar posteriormente mensajes adecuados y efectivos sea el que fuera su objetivo comunicativo.
Pensar en una sociedad que se comunica visualmente con poca efectividad, es saber de antemano, que sufre carencias de cualquier otra índole, demostrando la importancia de la comunicación visual. ¿Por qué es tan importante la comunicación visual? Porque cubre necesidades de comunicación que complementa el diálogo entre una sociedad y sus integrantes.
Demostrado esto, el comunicador y diseñador visual debe de entablar una relación entre las personas o grupos de personas. Relación que respete las condiciones de espacio y tiempo para la emisión y recepción de mensajes visuales. Esa ponderación se inclina a la incentivación de valores humanos, éticos o morales, que sean conducidos de manera responsable a cualquier objetivo comunicativo. Ya sean educativos, comerciales, cívicos o recreativos, entre tantos, los mensajes generados deben de tomar en cuenta la responsabilidad social y formativa a partir de la formación académica comprometida.
Ensayo 3
METODOLOGÍA CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
Existen diferentes tipos de investigación y según la naturaleza de la información que se recoge para responder al problema, estas pueden ejecutarse bajo dos paradigmas, la investigación cuantitativa o la cualitativa.
La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos numéricos sobre variables determinadas. Esto le da una connotación que va más allá de un listado de datos organizados; pues estos datos que se muestran en el informe final, están en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos brindan una realidad específica a la que están sujetos. Además la investigación cuantitativa estudia la asociación o relación entre las variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda aún más en la interpretación de los resultados.
Este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de asociación entre variables, así como la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra. De aquí se puede hacer inferencia a una población de la cual esa muestra procede. Más allá del estudio de la asociación, pretende también, hacer inferencia que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.
Por métodos cuantitativos de investigación se entienden los diseños experimentales y cuasi experimentales, la investigación por encuesta, los cuestionarios estandarizados, los registros estructurados de observación, las técnicas estadísticas de análisis de datos, entre otros.
Dentro de la investigación cuantitativa se pueden observar:
- Los diseños experimentales
- La encuesta social
- Los estudios cuantitativos con datos secundarios
En general los métodos cuantitativos son muy potentes en términos de validez externa ya que con una muestra representativa de un total, hacen inferencia a este con una seguridad y precisión definida.
Otro aspecto de
Son identificadas cuatro formas generales en las que se utiliza este tipo de investigación.
- Como mecanismo de generación de ideas.
- Para complementar un estudio cuantitativo.
- Para evaluar un estudio cuantitativo.
- Como método principal de investigación.
Ahora bien, cómo ejemplificar esta afirmación. Como mecanismo de generación de ideas se puede ver su utilización en la identificación y jerarquía de problemas y necesidades, en cualquier área del conocimiento. Además, en la evaluación de la calidad de planes y programas; como complemento de un estudio cuantitativo. Los métodos de investigación cualitativos sirven para evaluar estudios cuantitativos en los casos de validación de encuestas, para que los resultados no se queden sólo a escala numérica y porcentaje. Como método principal de investigación, los métodos cualitativos ofrecen un amplio espectro de posibilidades de investigación, mediante la conjugación de varias técnicas.
La investigación cualitativa exige el reconocimiento de múltiples realidades y trata de capturar la perspectiva del investigado. Desde este punto de vista, se aprecia que en las investigaciones cualitativas es un hecho sumamente importante el sujeto o las fuentes a investigar. Los resultados están muy en dependencia de las emociones o de los análisis exhaustivos del contenido de las fuentes de información.
La investigación cualitativa permite hacer variadas interpretaciones de la realidad y de los datos. Esto se logra debido a que en este tipo de investigación el analista o investigador va al “campo de acción” con la mente abierta, aunque esto no significa que no lleve consigo un basamento conceptual, como muchos piensan. El hecho de tener mente abierta hace posible redireccionar la investigación en ese momento y captar otros tipos de datos que en un principio no se habían pensado. En otras palabras, la investigación cualitativa reconoce que la propia evolución del fenómeno investigado puede propiciar una redefinición y a su vez nuevos métodos para comprenderlo.
La investigación cualitativa cuenta con varias técnicas para la obtención de datos, como son:
- La observación.
- La entrevista.
- La revisión de documentos o análisis documental.
- El estudio de caso.
- Los grupos focales.
- Los cuestionarios.
Algo que debe tener en cuenta el investigador con esta técnica es que debe seleccionar adecuadamente la muestra a estudiar, pues debe ser suficientemente grande como para que los criterios puedan ser variados y disímiles y a su vez en un marco estrecho para que cada integrante del grupo tenga la oportunidad de emitir sus opiniones.
Los métodos cuantitativos son débiles en términos de validez interna, pues casi nunca se sabe si miden lo que quieren medir, pero a su vez resultan bastante fuertes en validez externa; lo que encuentran es generalizable al conjunto de una población. En este caso, para los métodos cualitativos sucede todo lo contrario, son muy precisos en la información obtenida basándose en lo que se buscaba, pero carecen de validez externa.
Una limitación de los métodos cualitativos es su dificultad para generalizar y entregar datos mensurables. La investigación cuantitativa con la prueba de hipótesis no sólo permite eliminar el papel del azar para descartar o rechazar una hipótesis, sino que permite cuantificar la relevancia de un fenómeno.
Se plantea también que el método cualitativo es subjetivo, frente al cuantitativo que es objetivo. Pero cabe analizar lo siguiente; lo subjetivo puede ser, lo influido por el juicio humano. Desde este punto de vista, tanto la investigación cualitativa como la cuantitativa, son subjetivas. Esto se aprecia porque en un estudio sobre bases cuantitativas, por ejemplo la selección de las variables o de una muestra tiene grandes influencias subjetivas.
Por otro lado, cuando se refiere a la medición de emociones, sentimientos, ente otros, se puede apreciar que varias técnicas psicosométricas y sociométricas, que pertenecen a la investigación cualitativa, se ocupan de medir por métodos cuantitativos emociones, sentimientos y actitudes.
Visto esto, queda en evidencia que no hay una separación tan amplia entre estos métodos de investigación, sino que se complementan y que irán uniéndose cada día más, para el logro de resultados más confiables. Un análisis de información, para que sea certero, debe desarrollarse bajo la conjugación de las investigaciones cualitativas y cuantitativas. Pues cada una por si sola no brinda una confiabilidad absoluta, pues tiene ventajas y desventajas; pero unidas pueden llegar a ofrecer resultados verdaderamente fiables para la toma de decisiones.
1. SARDUY DOMINGUEZ, Yanetsys. El análisis de información y las investigaciones cuantitativa y cualitativa. Rev Cubana Salud Pública [online]. 2007, vol. 33, no. 3 [citado 2008-06-20]. Disponible en:
3. REYES, Bladimir, Introducción a la metodología de la investigación en las ciencias sociales, Universidad Veracruzana, Jalapa, 2003.
Ensayo 1
Puede entenderse que una investigación esté encaminada a un objetivo concreto, sin embargo, el hallarse con marcos teóricos bien definidos no implica una limitación de las herramientas que permiten ahondar e incluso replantearse el objetivo inicial.
El método científico plantea sistemas de obtención de resultados según el enfoque de la realidad observable a la que se aplique una metodología apropia a los fines que reconocen o desmienten la hipótesis planteada. De dichas metodologías se desprenden, entre otras, las siguientes.
Método analítico-sintético
El método sintético es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya que mediante ésta se extraen las leyes generalizadoras, y lo analítico es el proceso derivado del conocimiento a partir de las leyes. La síntesis genera un saber superior al añadir un nuevo conocimiento que no estaba en los conceptos anteriores, pero el juicio sintético es algo difícil de adquirir al estar basado en la intuición reflexiva y en el sentido común, componentes de la personalidad y que no permiten gran cambio temporal.
Toda vez que análisis equivale a descomposición, y síntesis a composición, llamaremos método analítico al que procede descomponiendo los compuestos reales, o racionales e ideales, en sus partes o elementos simples; y método sintético el que procede de lo simple o general a lo compuesto y particular. Así es que puede decirse que estos dos métodos corresponden a los dos géneros de raciocinio que convienen al entendimiento humano, o sea la inducción y la deducción.
Cuando nuestra razón procede por medio de la inducción, de lo compuesto a lo simple, de lo particular a lo universal, de los fenómenos y hechos a las leyes y causas que los rigen y producen, funciona con sujeción al método analítico: cuando, por el contrario, procede o desciende de lo simple a lo compuesto, de lo universal a lo particular, de las leyes de la naturaleza y de los principios generales de la razón a los hechos singulares o a las verdades particulares, entonces la razón funciona por medio del método sintético.1
Método fenomenológico
La fenomenología es el método que intenta comprender, de forma inmediata, el mundo mediante una visión intelectual de los objetos mismos. Esta captación intuitiva reproduce en la conciencia del sujeto lo datos inmediatos y originarios del objeto a manera de esencias puras. El fenómeno presente en la conciencia, es el objeto de reflexión; a partir de una vivencia del sujeto, este puede reflexionar sobre ese fenómeno. Es un método individualista, en tanto postula un sujeto cognoscente que parte de sus experiencias personales, vivencias cotidianas, las cuales son valoradas por el para su trabajo científico.
Algunas críticas al método fenomenológico son que las reducciones llevan a un estilo de investigación descriptivo y no a marcos explicativos. Además se puede argumentar que contribuye al mantenimiento del orden existente. El carácter social del sentido subjetivo está insuficientemente desarrollado, y a su vez la motivación de los sujetos, en su manera de actuar, no se explica en primer lugar desde el contexto social, sino a través de la interacción subjetiva.2
Método heurístico
Las investigaciones empíricas tradicionales buscan la explicación de las relaciones causa-efecto entre los fenómenos; en ocasiones el investigador aparece como un sujeto de abstracto ahistórico portador de un método que supone una definición de métodos de pasos y técnicas a instrumentar.
A partir de sus recursos culturales y sus condiciones históricas concretas, el investigador recupera de manera vivencial sus experiencias estableciendo una firme conexión entre lo que está fuera y dentro de uno mismo, en el pensamiento, en el sentimiento y en la conciencia.
La heurística enfatiza los procesos aproximativos y constructivos de una investigación. Construir un campo problemático desde un cuestionamiento inicial de un sujeto que asigna sentidos, significación y relevancia a los hechos desde su situación, para llegar a comprender el objeto, constituye la esencia del método heurístico.3
Esta revisión específica de metodologías de la investigación, es la ejemplificación de diferentes vertientes de investigación partiendo del objetivo que la ha generado. Tenemos la experimentación derivada del la descomposición y composición de un todo mediante el método analítico-sintético, la experiencia personal intelectual del método fenomenológico, y finalmente el método heurístico que explica las relaciones causa-efecto.
1. Método analítico y sintético [en línea] E.S.C.A. México
2. OSORIO, Francisco, El Método Fenomenológico. Aplicación de la epoché al sentido absoluto de la conciencia, Cinta de Moebio, Chile, 1998 abril No. 3, pp.
3. REYES, Bladimir, Introducción a la metodología de la investigación en las ciencias sociales, Universidad Veracruzana, Jalapa, 2003.
martes, 17 de junio de 2008
La ilustración
domingo, 8 de junio de 2008
Proyecto de Maestría
ILUSTRACIÓN DIDÁCTICA APLICADA AL E-LEARNING
(Protocolo de investigación ENAP/UNAM 2009-1)
Planteamiento del problema
-¿El método de enseñanza / aprendizaje a distancia necesita de la ilustración para que su objetivo resulte efectivo?
-¿Qué factores determinan el uso de la ilustración en el e-learning?
-¿En que áreas del conocimiento humano en el que se utilice el e-learning es funcional la ilustración?
-¿La ilustración cómo compite o cómo se complementa con el diseño gráfico, la fotografía y la animación en el e-learning?
-En el ámbito internacional ¿en qué nichos se ubica el e-learning y como influye la información visual en los aprendientes?
Objetivos y metas
-Determinar la importancia de la ilustración didáctica y aplicarla en el e-learning.
-Explicar el uso adecuado de la ilustración didáctica y sus diferentes aplicaciones en el e-learning mediante el análisis de diferentes nichos a los que se dirige este medio de formación educativa.
-Diferenciar los campos en los que se desarrolla el e-learning para conocer en cual de ellos es necesario apoyarse en la ilustración.
Plantear y desarrollar un proyecto e-learning en donde la ilustración sea la principal herramienta de aprendizaje, sustentado en la base teórica del uso de la imagen como principal factor de aprendizaje.
Antecedentes del problema
En cualquier situación académica y laboral están presentes las innovaciones tecnológicas, de procesos de producción o de actualización de conocimientos en cualquier sentido. Hoy día el aprendizaje a distancia basados en cursos por correspondencia, por ejemplo, se prende de las nuevas tecnologías multimedia; ya sean autodirigidas, semi-autodirigidas o con un tutor.
Sin embargo toda esa información con fines de aprendizaje es apoyada en mayor o menor medida por la ilustración, como uno de los elementos visuales que apoyan el contenido textual para la explicación del mismo e incluso aportan información que no podría ser descrita textualmente. De igual manera que en libros impresos o correspondencia se ejemplifica por medio de la ilustración, en la actualidad el Internet hereda esa capacidad con nuevas potencialidades técnicas y tecnológicas.
Por lo tanto, el e-learning o aprendizaje a distancia por Internet, que procede de un medio electrónico, diferente al aprendizaje por correspondencia, guarda en este una relación estrecha que nos podría dar un antecedente de sus bases metodológicas, ya sean educativas, temáticas o prácticas, así como del uso de la ilustración como principal elemento didáctico.
De manera personal he tenido la oportunidad de llevar a cabo cursos por correspondencia, realizar aprendizaje autodirigido sobre de software por medio de tutoriales en libros y en Internet, e incluso colaborar como diseñador gráfico en la realización de un diplomado en línea.
Hipótesis
Al analizar diferentes objetivos de estudio, estructuras temáticas y tecnología del e-learning se podrá confirmar el uso de la ilustración como una de sus principales o su principal fuente de información para la enseñanza.
Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación a distancia, el e-learning, requieren también de ilustraciones que se adecuen a dicho soporte visual, determinado por varios factores, como el plan de estudio, a quien va dirigido, la infraestructura tecnológica y por supuesto el diseño gráfico. Por lo tanto, al conocer cómo se plantea y se desarrolla un sitio e-learning, se conocerán las características de la ilustración y su implementación correcta para tal fin.
Finalmente se podrá proponer y desarrollar un curso o programa educativo o de capacitación en e-learning en la que se destaque la ilustración por su importancia didáctica, informativa y cualidades estético-funcionales.
Estrategias de producción y perspectiva teórico-metodológica
La estrategia de producción consistirá en clasificar el e-learning según los resultados que arroje una investigación previa por Internet, consultando varios sitios que ofrezcan esta modalidad de aprendizaje. Esta investigación se realizará por este medio en los idiomas español, francés e inglés para conocer los intereses internacionales de la educación a distancia. Así se obtendrán diferentes resultados como los nichos académicos o empresariales, temarios, el público al que va dirigido, el objetivo de estudio y contenidos educativos que están estrechamente ligados al contenido visual y su diseño.
La perspectiva teórico-metodológica que se llevará a cabo comprende el estudio y comparación de las relaciones culturales de la imagen, su contenido semántico y las necesidades que cubre la imagen en el e-learning, así como las características de la ilustración. Específicamente, la ilustración denota edad, nivel académico e incluso el área del conocimiento al que va dirigido. De esta forma se investigará la relación entre diferentes conceptos como: ilustración didáctica, educación a distancia, diseño web de e-learning y elementos visuales que rodean el contenido educativo del e-learning.
Estructura conceptual
La ilustración didáctica es herramienta básica en cualquier sistema de aprendizaje porque ofrece un discurso visual encaminado a la explicación objetiva de un conocimiento específico.
El e-learning es el método de aprendizaje más moderno que no tiene límites geográficos, ya que el usuario final puede acceder a el en cualquier punto del mundo mientras tenga acceso a Internet.
El e-learning se conforma de un plan de estudio realizado por una persona que acredite conocimientos acerca del tema, un aprendiente que tenga el interés, la capacidad y la necesidad de adquirir los conocimientos que ofrezca el sitio de e-learning y un tutor que guíe a dicho aprendiente.
La ilustración didáctica apoya de manera substancial al e-learning a cumplir sus objetivos, siempre y cuando se aplique de manera adecuada. Es por eso que la ilustración tiene cualidades que se pueden manipular para cubrir necesidades de comunicación visual que no pueden ser, en muchos casos, resueltas con una descripción textual o literaria.
Esquema de trabajo
Introducción (a manera de esbozo)
En los últimos años el devenir tecnológico y la interacción cultural y multidisciplinaria han generado nuevas maneras de concebir la manera de estudiar y de aprender. El interés particular de cada persona le permite hoy día descubrir en Internet diversas modalidades de aprendizaje autodirigido; tal es el caso del e-learning.
Este sistema de aprendizaje en línea consiste en la interacción académica entre uno o varios individuos, que encuentran un temario que se puede hallar en diferentes niveles académicos e incluso en diferentes idiomas, con un tutor o asesor que se sitúa en otro punto geográfico. Dicho temario se realiza por especialistas en alguna materia y lo promocionan por diferentes medios para darlo a conocer a su público objetivo.
De antemano hay que señalar que los usuarios de Internet saben como “navegar” y eso les permite tomar un curso e-learning, ya que conocen la interfase de comunicación que puede ser del Explorer de Windows, Safari de Macintosh o algún otro, que de facto es esencial para la interacción entre alumno y maestro. Digamos que es el nivel mínimo requerido para abrir el proceso de comunicación. O sea que un niño que sabe leer y escribir y sabe navegar en Internet tendrá la capacidad de tomar un curso en línea.
Tomando esto como ejemplo y en relación al punto que concierne al e-learning, el niño obviamente conoce un idioma y el uso de la computadora le es familiar, no así en el caso de un programa de estudio que es demasiado complejo para sus conocimientos académicos, ya que está limitado al aprendizaje obtenido en la escuela primaria. Sin embargo este es un nicho al que se dirige el e-learning y el curso deberá contemplar la edad y campo de estudio para que su discurso textual y visual sea apropiado.
Entre los elementos que conforman el e-learning como un producto final, están el contenido temático, el diseño de la interfaz, sus elementos visuales y finalmente el soporte tecnológico, dígase programación. Esto es el soporte de cualquier sitio de e-learning, y aunque el interés de esta investigación es la ilustración didáctica, no podría dejar de tomar en cuenta los parámetros que le permitirán aplicarse de manera eficaz.
La ilustración didáctica aplicada al e-learning recoge todas las consideraciones, objetivos e incluso las metodologías educativas del plan de estudio, así como las capacidades tecnológicas, la viabilidad de su aplicación y los recursos creativos.
Las herramientas con las que se realizan las ilustraciones para el e-learning siempre van a ser digitales al fin de cuentas. Un dibujo hecho a mano en cualquier técnica de representación visual termina mostrándose en pantalla y esa es la primera condición técnica de la ilustración, obviamente todas las características técnicas que pueda requerir además de las implementaciones tecnológicas que pueda requerir. El software con el se crean ilustraciones tiene una infinidad de herramientas, tanto dentro del sistema operativo como de hardware.
Sin embargo la ilustración didáctica que se muestra en el e-learning debe considerar los lineamientos parámetros que la rodean: los grupos de receptores de las ilustraciones, la temática, las funciones de la ilustración, la relación texto e imagen, las técnicas de representación visual determinadas por una superficie que emite luz: la pantalla o cañón de la computadora.
Finalmente se propone realizar algún proyecto sustentado en los resultados que se obtengan de la investigación de campo y documental. Los límites que tiene el e-learning son realmente relativos, ya que los recursos económicos, tecnológicos y por supuesto humanos día a día se nutren de nuevas soluciones que generan más expectativas, mismas que van cubriendo todas las áreas del conocimiento humano
Asuntos a investigar
-Capítulo 1
1.1Las nuevas tecnologías en el ámbito educativo
1.1.1 Cursos por correspondencia y manuales como antecedentes
1.1.2 La supercarretera de la información y la interrelación de culturas y sitios geográficos remotos
1.1.3 El surgimiento del e-learning como medio de aprendizaje
1.2 necesidades de actualización y competitividad
1.2.1 La actividad académica y la necesidades modernas
1.2.2 La competencia empresarial
1.3 Diferentes sitios Web que ofrecen e-learning
1.3.1 Capacidades y limitaciones tecnológicas, humanas y financieras
1.3.2 La competencia internacional
1.3.3 Idiomas predominantes
-Capítulo 2
La ilustración como parte del contenido de una página e-learning
2.1 La metodología didáctica
2.1.1 Plan de estudio
2.1.2 Público objetivo
2.1.3 Interacción activa
2.2 El contenido textual y visual
2.2.1 Contenido temático
2.2.2 Relación texto e imagen
2.2.3 La imagen como discurso
2.3 Tecnologías aplicadas al e-learning
2.3.1 Bases de datos
2.3.2 Programación
-Capítulo 3
La ilustración como herramienta didáctica del e-learning
3.1 Los grupos de receptores de las Ilustraciones
3.1.1 Edad
3.1.2 Cultura de origen
3.1.3 Nivel académico
3.2 Funciones de la Ilustración aplicada a la enseñanza
3.2.1 Didáctica
3.2.2 Informativa
3.2.3 Decorativa
3.3 Relación Texto e imagen
3.3.1 Texto independiente de la ilustración
3.3.2 Texto semidependiente de la ilustración
3.3.3 Texto dependiente de la ilustración
3.4 Técnicas de representación visual
3.4.1Digitalización de las técnicas tradicionales
3.4.2 Software y hardware
3.4.3 Ilustración lineal
3.4.4 Ilustración bidimensional
3.4.5 Ilustración 3D
3.5 Soporte visual
3.5.1 Resolución en monitor: colores luz
3.5.2 Resolución en impresión: colores pigmento
La ilustración y su estrecha relación con otros elementos del discurso visual aplicados al e-learning.
4.1 Cuando la fotografía se contempla como ilustración
4.1.1 Realidad y naturalidad
4.1.2 Auxiliar del dibujo
4.1.3 Comparaciones entre la ilustración hiperealista y la fotografía
4.2 Diseño de la interfaz de la Web
4.2.1 Espacios ordenados y organizados en el monitor
4.2.2 Niveles de “clics”
4.2.3 Interferencia y complementariedad de la ilustración en la interfaz
4.3 Imagen fija y animación
4.3.1 La secuencia de imágenes es igual a animación
4.3.2 Las ventajas de la multimedia frente a la imagen fija
-Capítulo 5
DESARROLLO DE UN SITE E-LEARNING SUSTENTADO EN LA INVESTIGACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DESCRITA EN LOS CAPÍTULOS 1 A 4
Impacto o contribuciones de la investigación
El presente protocolote investigación pretende dar las bases metodológicas en la concepción de la ilustración didáctica aplicada al e-learning. Los resultados que arroje la investigación sustentará la realización de ilustraciones didácticas con la intención de contribuir al enriquecimiento de la teoría y práctica de las artes plásticas.
En la Escuela Nacional de Artes Plásticas de la UNAM específicamente se desarrollan investigaciones teórico-prácticas enfocadas a la creación plástica y al diseño y la comunicación visual; por lo tanto, la contribución de esta investigación busca explotar y ampliar las vertientes de estudio de esta institución para generar conocimientos enfocados al crecimiento y mejoramiento de sus intereses académicos.
Por último el impacto de esta investigación teórico práctica contempla un esquema de trabajo que permitirá que generaciones futuras lo tomen como sustento en la realización de ilustraciones didácticas aplicadas al e-learning.
La expectativa más ambiciosa del proyecto es el intercambio académico de diversas disciplinas enfocadas al enriquecimiento cultural de las personas. A su vez una persona o hasta una sociedad con herramientas de aprendizaje, que estas disciplinas ofrezcan, tendrán una opción más para el mejoramiento de su vida. El cual es el objetivo docente de la máxima casa de estudios.
Recursos materiales y técnicos disponibles
Los recursos más importantes para esta investigación, son los humanos. Estos se hallan en las aulas de las escuelas, facultades e institutos de la UNAM.
Por recursos materiales son indispensables y se dispone de computadoras con sistemas operativos actualizados; así como de software y hardware adecuados para la investigación vía Internet y la realización u obtención de ilustraciones digitales y de un proyecto e-learning.
Calendario de actividades
- De agosto a octubre de 2008: Capítulo 1
- De noviembre de 2008 a febrero de 2009: Capítulo 2
- De marzo a junio de 2009: Capítulo 3
- De julio a septiembre de 2009: capítulo 4
- De octubre de 2009 a junio de 2010: capítulo 5
Fuentes de investigación
Bibliográfica
· AMBROSE, G., The fundaments of creative designs, Suiza, Crans Press Celigny, 2003.
· ARNHEIM, Rudolf, Arte y percepción visual, Madrid, Alianza, 1999.
· BALIUS, Andreu, Type and work: usos de la tipografía en el diseño editorial, Barcelona, Index books, 2003.
· COSTA, Joan, MOLES, Abraham, La imagen didáctica, Barcelona, Ceac, 1991.
· ECO, Umberto, La estructura ausente, Barcelona, Lumen, 1999.
· GOMBRICH, Ernst, Arte e ilusión, Barcelona, GG, 1979.
· JAKOB NIELSEN, Usabilidad. Diseño de sitios web.. Ed. Prentice Hall, Madrid, España.
· KUNZ, Willi, Tipografia: Macro y microestetica, Barcelona, GG, 2003
· LOOMIS, Andrew, Ilustración creativa, Buenos Aires, Hachette, 1980.
· LYNCH, Patrick J. Manual de estilo Web. Principios de diseño básicos para la creación de sitios Web, Ed. Gustavo Gili, Barcelona, España, 2001.
· MOLES, Abraham, La imagen comunicación funcional, México, Trillas. 1991.
· MOLES, Abraham, JANISZEWWSKI, Luc, Grafismo funcional, Barcelona, Ceac, 1990.
· PÉNINOU, Georges, La semiótica de la publicidad, Barcelona, G. Gili, 1976.
· VALQUI Nelly, Web design and development ed. Hingham, Massachusetts, E.U., 1999.
Páginas de Internet
- ARCOS, Eduardo, ALT1040, (México). (en línea): http://www.alt1040.com
- BRAY, T., PAOLI, J., SPERBERG-MACQUEEN, C.M., MALER, E., YERGEAU, Extensible Markup Language (XML) 1.0 (Third Edition), (Estados Unidos), (en línea): <http://www.w3.org/TR/REC-xml/>
- GOLDFORB. Charles, The roots of SGML (Estados Unidos), (en línea):
- JACOBS, Ian, Sobre el W3C: Historia, (Versión en español), (Estados Unidos), (en línea): <http://www.w3c.es/Consorcio/historia>
- GUADIA, Kernie, Diseñorama, (México), (en línea): < http://www.disenorama.com>
- Real Academia de la Lengua Española, (España), (en línea): <http://www.cristalab.com
- RUGGE, D., GALASSI, M., BISCHOF, E., Writing documentation using Docbook, (Estados Unidos), (en línea): <http://opensource.bureau-cornavin.com/crash-course/glossary.html.
- VAN DER HENST, Christian, Maestros de la Web, (Guatemala), (en línea): http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/
- ZIFF Davis, PC Magazine-Ajax Definition, (Estados Unidos) (en línea): http://www.pcmag.com/encylopedia_term/0,2542,t=55346,00.asp
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